NOS VAMOS AL LUDIPATIO DEL ARIAS MONTANO

Este martes 24 de abril, iremos a jugar con los alumnos/as de 1º y 2º de primaria del CEIP "Arias Montano" de Badajoz.

Nosotros ya hemos empezado a jugar a los patios dinámicos en nuestro cole y ahora iremos a jugar con ellos.

Será una mañana muy intensa y emocionante para todos... !ESTAMOS ENTUSIASMADOS!

Colgaremos las fotos y los vídeos de la visita.

Nos presentamos

Os dejamos los vídeos de presentación de nuestros alumnos/as de primero y segundo de primaria del CEIP "San Isidro".

Presentación 1º A
https://drive.google.com/file/d/16evX8CnshQpvDF6FlFp6NhqVltmoCgSi/view?usp=drivesdk

Presentación 2º A

Proyecto Ludipatio

“Ludipatio: jugamos tod@s y compartimos diversión”

Proyecto de innovación de los CEIP “Arias Montano” (Badajoz) y CEIP “San Isidro” (Guadiana del Caudillo. Badajoz)

1 Justificación del proyecto

1.1 Descripción de la situación que motiva el proyecto: análisis de las necesidades a mejorar.

Es una preocupación actual y reiterada dentro de la convivencia escolar, el tiempo de ocio que el
alumnado de los diferentes centros escolares pasa como gran comunidad que se relaciona y que
interactúa en muchas ocasiones desde el conflicto o la falta de competencias sociales. No es nada nuevo el hecho de que un porcentaje de conflictos muy elevado parte de los tiempos que el alumnado pasa fuera del aula, especialmente en el recreo. El hecho de gozar de cierta libertad a la hora de socializar, de jugar de un modo no dirigido, de comportarse fuera de las normas que competen únicamente al aula, hace de los patios de recreo un hervidero de posibles conflictos, reacciones en las que se ha perdido la gestión emocional, e incluso a veces, violencia. Todo esto es consecuencia, en parte, del uso indiscriminado de las nuevas tecnologías (ipad, tablet, ordenadores, móviles, iphone, TV) desde una perspectiva negativa o mal entendida por la gran cantidad de tiempo que los niños/as les dedican de manera individual a diario, careciendo de juegos grupales y cooperativos que les permitan adquirir adecuadas habilidades sociales entres sus iguales.
Es por este motivo, que recientemente han surgido nuevos modelos pedagógicos en torno a este
tiempo de ocio y libertad, para que ese juego libre no desemboque en la pérdida de habilidades sociales necesarias para que la convivencia pacífica sea respetada y no se den casos de aislamiento y/o acosos en los centros educativos.
Pero esto sólo sería la punta del iceberg, pues la problemática mayor está presente en cómo ese
juego libre y desestructurado (consistente en muchas ocasiones en un comportamiento guiado por los
gritos y las carreras descontroladas), trae consigo una realidad verdaderamente triste. Los tiempos de
recreo no suelen ser inclusivos a menos que no se trabaje por y para ello.
Por desgracia, la imagen de niños y niñas con diversidad funcional solos en el patio del recreo, sin
relacionarse con sus compañeros, aislados, sin participar en los juegos de sus iguales, es una realidad en muchos centros educativos. Los niños/as son muy diversos y no a todos les gustan los mismos juegos, motivo por el cual pueden darse casos de aislamiento y soledad en ese recreo que se supone es un momento para desconectar del trabajo de aula.
Fruto de esta situación, nuevas corrientes metodológicas vienen pidiendo a gritos un cambio. El
juego, como parte fundamental en el desarrollo infantil, debe ser inclusivo si queremos garantizar que los derechos a la educación de todos los niños y niñas están atendidos. Y aunque no está de más decirlo, esto también implica al momento del recreo.
Además de todo lo anteriormente expuesto, debemos tener en cuenta las características del CEIP
“Arias Montano”, ya que atiende a un gran número de alumnado y a un elevado número de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
Por otro lado, parte de este proyecto comienza el pasado curso, con la realización de pinturas en
el patio del centro para dinamizar los recreos y crear un ambiente lúdico y atractivo para el alumnado, ya que el patio no es amplio para el número tan elevado de alumnos/as (unos 700 niños/as dividido en dos períodos de recreo) y las características físicas de éste. Se dibujaron: rayuelas, carreras, circuitos y laberintos, serpientes de abecedarios, mini-campos de fútbol para jugar con chapas, campo de “balón muerto”, jumps, calles de velocidad, carretera para educación vial, etc. Además dispone de canchas de baloncesto y porterías de fútbol. Esta iniciativa es el impulso para realizar dibujos lúdico-educativos, en el CEIP “San Isidro” de Guadiana del Caudillo, quienes ya llevan trabajando “el juego” en el recreo hace varios cursos, pero se concretizará en el presente proyecto intercentros.
Por todo esto, un amplio grupo de docentes de ambos centros educativos, vemos las necesidad de
trabajar y dinamizar tiempos del recreo, poniendo en práctica este proyecto donde el objetivo principal de los recreo inclusivos, que hemos denominado “Ludipatio”, sea el de mejorar el ambiente durante el recreo para reducir los conflictos, dar alternativas de juegos y diversión durante el periodo de descanso del aula, convivir con niños/as de distintas características, distintos contextos educativos y sociales, y diferentes localidades a través del juego, y la inclusión dinámica y lúdica de los acneaes de los centros, tanto de educación infantil como de primaria.

1.2 Instrumentos que valoran el impacto intermedio y final

En el inicio del proyecto, se realizará una evaluación inicial o de diagnóstico de la situación actual que se vive en los patios, realizando un “diario de observación” con una guía de ítems, donde anotaremos el número de los alumnos/as participantes (características, edad y nivel) y los juegos que realizan durante el recreo de manera libre. Además se realizará un registro del alumnado que suele deambular o que no interactúa con sus iguales, aislándose durante un largo periodo del recreo. Esta información será cotejada con los tutores/as de las aulas de referencia, ya que poseen información de las relaciones sociales entre los compañeros/as del aula.
Para valorar el impacto del proyecto, se usarán los siguientes instrumentos:
* Técnica de observación: Registro anecdótico (sistemáticos pero no planificados que describe una
situación anecdótica y puntual), registro descriptivo (diarios, sistematizados y planificados que recogerán información relevante del proceso y la consecución del objetivo, guardándose en un dossier informativo para su análisis posterior)
* Escalas de estimación: donde se recoja la información relevante sobre el número y grado de
participantes en los Ludipatios, registrando la edad y el curso, tiempo empleado, actitud de la figura del ¨ludi-jefe¨(alumno/a responsable de material o juguetes y organización), la frecuencia de la participación y el grado de aceptación de normas y turnos, conflictos surgidos durante el tiempo del juego propuesto, número participación de acneaes, dificultades encontradas, grado de satisfacción general de los participantes y maestro/a responsable del ludipatio.

1.3. Situación final prevista: Resultados y análisis cuantitativos y cualitativos

La situación final del Ludipatio, es la de dar estrategias y alternativas de juegos al alumnado del
centro, disfrutando y participando de los juegos grupales durante los periodos del recreo, incluyendo al alumnado con problemática social, emocional y comunicativa. Para llegar a estos resultados, deberemos analizar la situación y llegar a unas conclusiones fehacientes, a través de técnicas cualitativas y cuantitativas como:
- Técnicas cualitativas: la observación tanto directa (diario de notas) como indirecta (relatos de
experiencias), encuestas tanto al alumnado, familias y profesorado; y técnicas de intercambio oral,
como debates que permitan valorar la realidad vivida por el alumnado y su opinión personal sobre
el Ludipatio.
- Técnicas cuantitativas: Pruebas estructuradas y objetivas, a través de la elaboración de escalas y
fichas de seguimientos de los dinámicas, juegos y deportes que se lleven a cabo a lo largo de los
Ludipatios, que permitan analizar el grado de participación y satisfacción por parte de toda la
comunidad educativa.

1.4. Aspectos innovadores del proyecto

Pretendemos innovar en nuestros centros, trabajando de manera cooperativa en la implantación un
programa lúdico-social durante los recreos y dando herramientas al alumnado que permita la inclusión social por parte de todos, y más especialmente, al alumnado con necesidades educativas especiales.
Pretendemos que todos y todas sean partícipes de los juegos, que exista la figura del “ludi-jefe”
responsable del material y asegure el éxito del ludipatio, aprendiendo estrategias de juego en equipo,
turnos y respeto a la hora de ganar o perder, cuidado y uso del material y juguetes empleados y las
pinturas lúdico-educativas del patio, y además, pretendemos evitar el aislamiento social que sufren
determinados perfiles de alumnos/as y los conflictos que tienden a surgir durante los periodos de recreos, o en determinados momentos como es el acoso escolar o bullying.

2. Plan de actuación

2.1. Objetivos

- Promover la inclusión del niño/a con TEA en el recreo, aumentando el deseo de socialización y
juego.
- Potenciar el desarrollo de áreas específicas (habilidades sociales, comunicación, motricidad, etc.),
desarrollando relaciones personales inclusivas: establecer turnos, aceptar el hecho de no poder
ganar siempre, valorar el juego con los demás, etc.
- Acrecentar el desarrollo de actividades funcionales frente a conductas sin metas a posibles
estereotipias y/o conductas disruptivas, potenciando que el recreo sea un espacio de encuentro
positivo.
- Sensibilizar sobre el valor formativo del deporte a través del juego
- Favorecer un clima de entretenimiento y respeto acerca de las características personales del
alumnado, superando los estereotipos y las desigualdades sociales y de géneros.
- Tutorizar entre iguales, fomentando la creatividad para establecer sus propias normas de juego, sin
la intervención continua del adulto y haciendo un uso funcional de los materiales y/o juguetes como
“aprendizaje-servicio”. (Figura del Ludi-jefe)
- Recuperar el valor de los juegos tradicionales y conseguir que disfruten con ellos, implicando a las
familias como recurso y fuente de investigación.
- Iniciarles en el uso y establecimiento de códigos utilizados en Educación Vial para llegar a
conseguir que sean “peatones responsables” en otros contextos (a través de charlas coordinadas
con otras instituciones externas al centro)
- Realizar convivencias entre los centros educativos que desarrollen metodologías de “recreos
inclusivos”
- Prevenir situaciones de acoso escolar (Bullying), favoreciendo un clima de entendimiento y respeto.
- Compartir información y materiales entre los equipos docentes a nivel intercentros que permitan
llevar a cabo de manera efectiva los ludipatios en ambos centros educativos.

2.2. Metodología

La metodología a aplicar sería un compendio de varias, ajustadas a las necesidades del tiempo y
características del alumnado, teniendo en cuenta la respuesta posible del momento que tenga el
alumnado especial, durante el Ludipatio a llevar a cabo. Será una metodología específica para el recreo de E. infantil, y otra, para 1º y 2º de primaria, que comparten el mismo período lúdico. El resto de cursos (de 3º a 6 de E. P) tienen otro horario distinto y no comparten espacios con los más pequeños.
Como metodología específica, nos basaremos en aquella que tiene un marcado enfoque hacia el
trabajo con el alumnado con dificultades específicas en el área social TEL (Trastorno Específico del
Lenguaje), TEA (Trastorno del Espectro Autista), NEAE por dificultades específicas del lenguaje oral (área pragmática),…. por tener todos ellos unas características específicas, que necesitan de una atención especializada en las relaciones sociales. Sin embargo, como toda herramienta inclusiva, su empleo favorecerá que las relaciones de todo el alumnado de este patio, también se optimicen, consiguiendo alcanzar objetivos relacionados con el ámbito de los valores y de los contenidos transversales en el recreo.
En principio, se crearán rituales de enseñanza, trabajados y desarrollados desde el área de
Psicomotricidad (en E. Infantil) y Educación Física (en E. Primaria), siendo los maestros/as especialistas, coordinados con los demás docentes, quienes expliquen el juego, dispongan del material, trabajen los pictogramas y/o claves visuales en el caso del alumnado TEA y, en coordinación con los tutores/as y demás especialistas participantes, propongan un “Ludi-jefe” como responsable de los aspectos organizativos durante el recreo. Todo se trabajará con técnicas de “encadenamiento” en las explicaciones de las actividades, afianzando paso por paso el aprendizaje e interiorización del juego, además de partir de actividades más básicas para ir evolucionando a otras más complejas según características y niveles.
Desde las aulas de referencia, también se trabajará previamente el concepto de sustituir conductas
no compatibles con el juego social trabajando alternativas que permitan eliminar conductas disruptivas y estereotipas del acnee, a través de las preguntas de autoinstrucción y reflexión para los discentes, como
son: ¿Qué tengo que hacer? ¿De cuántas maneras puedo hacerlo? ¿Cuál es la mejor? Y ¿Qué tal lo
hice?.
El lugar del Ludipatio se llevará a cabo en un contexto natural (patio por rincones, temática y juegos
dibujados, con grupos de alumnos/as establecidos en un tiempo determinado). Con ello se pretende que sea un aprendizaje sin errores (interiorizando normas de juegos, saber turnarse, atender al ludi-jefe/a y maestro/a responsable).
Para iniciar el proyecto partiremos de intereses que capten la atención del alumnado, y así, mejorar
las habilidades sociales y comunicativas, pudiendo disfrutar del juego en el tiempo y lugar establecidos.
Además, se trabajará con una figura de “moldeamiento” que pueda ayudar a los niños que necesiten
hacer movimientos que requieran mayor habilidad motórica o de respuesta física y/o atención, más veloz.
Como aspecto innovador, en E. Infantil y especialmente para los acneaes, habrá apoyos visuales
como modo de comunicación, forma de apoyo, modo de seguridad y tranquilidad ante la comprensión del juego: fichas visuales del juego, historias visuales, llaveros de comunicación con pictogramas, claves
visuales, apoyos identificativos, carteles de ubicación, marcas o conos. De esta manera, nos queremos
asegurar que se dé una comunicación total, ya que este patio se caracteriza por ser muy bullicioso. Nos basaremos en el proyecto de Gey Lagar sobre “Patios y parques dinámicos”, consistente en proponer una serie de juegos para llevar a cabo en los tiempos de recreo que están encaminados en un objetivo principal, la inclusión social. Y para esto, existe una parte fundamental en la presentación de las distintas dinámicas que será el apoyo visual que aportará información que puedan leer niños y niñas con TEA, es decir, pictogramas, que son un modo de comunicación aumentativa consistente en dibujos o signos gráficos que expresan conceptos relacionados materialmente con los objetos a los que se refieren. Son un lenguaje visual efectivo para las personas con TEA, universalmente empleados con esta diversidad funcional.
Por otra parte, en todo el proceso se reforzará de manera positiva al grupo participante y se
valorará la labor del “ludi-jefe/a”, figura que se alternará entre todos los alumnos/as de un grupo-clase.
Finalmente, se hará uso del patio según la estructuración de los dibujos del espacio y rincones de
juegos, y se determinará un tiempo guiado, para que también puedan disfrutar y divertirse libremente.
El objetivo fundamental que persigue este método es que todos los profesores o miembros de la
comunidad educativa, se animen a incluir este tipo de metodologías en sus tiempos de recreo para
favorecer la inclusión del alumnado con diversidad funcional.

2.3. Herramientas de seguimiento

Se realizarán programaciones quincenales y mensuales que organicen los “Ludipatios”, atendiendo
al material específico de “Parques y patios dinámicos”, y atendiendo a las propuestas que se realizarán sobre los juegos dibujados en el suelo del recreo, organizados en fichas informativas y de seguimiento donde se contemple el objetivo de la dinámica/juego, el material y/juguetes necesarios, el ludi-jefe/a responsable, las normas del juego, el tiempo de ejecución, la evaluación del ludipatio y un apartado sobre observaciones donde se refleje el número de participantes, edad, nivel, acenaes y acnees, dificultades encontradas y valoración sobre el grado de diversión y respeto durante el juego.

2.4. Definición de los materiales curriculares

PARA EDUCACIÓN INFANTIL
- Objetivo General de Educación Infantil: Establecer relaciones positivas con los iguales y las personas adultas, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Conocimiento del Entorno.
Objetivo: Aceptar progresivamente las normas de comportamiento de los grupos de los que es miembro.
Contenido. Respeto e interés por las normas elementales de convivencia.
Criterio de Evaluación. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno sintiendo la pertenencia a los mismos y utilizando estrategias de actuación cada vez más autónomas y manifestar comportamientos socialmente adaptados.
Se pretende evaluar a través de este criterio el conocimiento de los grupos sociales más cercanos
(familia, centro infantil...) y la progresiva integración y vinculación afectiva hacia los mismos así como la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que existen en los grupos sociales en los que se desenvuelven.
Se evalúa igualmente las relaciones de afecto, respeto y generosidad que es capaz de establecer con su grupo de iguales.

PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Criterios de evaluación.4. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
Estándares de aprendizaje.4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Estándares de aprendizaje 4.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Criterios de Evaluación.5. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia.
Estándares de aprendizaje 5.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.

Criterios de Evaluación 6. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 6.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 6.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Criterios de Evaluación 7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.
Estándares de aprendizaje.7.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democráticos.
Criterios de Evaluación 5. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 5.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 5.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Criterio de evaluación.6. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democráticos.
Estándares de aprendizaje 6.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democráticos.
Criterio de evaluación.1. Reconocer las características y rasgos propios de los distintos grupos sociales
respetando y valorando sus diferencias.
Estándares de aprendizaje 1.1. Explica las características de los diferentes grupos
sociales con los que el alumnado se relaciona.
Criterio de evaluación.2. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
Estándares de aprendizaje 2.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
Estándares de aprendizaje 2.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la
importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte.

2.5. Relación de actividades
Las actividades a realizar las clasificamos según los tipos de juegos, deportes y destrezas
necesarias. Además, destacamos la necesidad del uso de juguetes y/o materiales para determinados
tipos de juegos y según las características del alumnado. Es por ello que habrá juegos de habilidad y/o destreza motriz, juegos de estrategia, juegos de azar, juegos de aventura, juegos tradicionales (con
implicación de las familias: “día de los abuelos-padres y sus juegos en la niñez”, juegos típicos de otros países, juegos populares), juegos de cooperación, juegos de destrezas oculo-distal/oculo-pédico, de iniciación en habilidades deportivas, juegos de fuerza, juegos con robótica, juegos sobre educación vial (“participación en charlas de educación vial de otras instituciones”) y juegos simbólicos, sociales y musicales.

2.6. Temporalización
El proyecto se llevará a cabo durante los meses de marzo, abril, mayo y junio, en horario de los
recreos (1er. Turno de 11 a 11:20 h. para E. Infantil, 1º y 2º de E. Primaria, y 2º turno de 12 a 12:15 h.
para el alumnado de 3º a 6 de E. Primaria). La duración del ludipatio serán los 20 primeros minutos de cada recreo aproximadamente. Las fechas de los días de la semana, se anunciarán dependiendo de los días de lluvia, actividades pedagógicas y extraescolares, a través de carteles informativos y visuales que adviertan del ludipatio. La temporalización deberá ser flexible atendiendo a las particularidades y horarios
de cada centro.

2.7. Impacto y difusión
Los patios dinámicos son esenciales para el desarrollo del juego de grupo, por lo cual trabajan la
cooperación y también el liderazgo. Además, disminuyen notablemente los conflictos y favorecen la
creatividad a la hora de salir de los típicos y competitivos juegos como el fútbol o las carreras.
En cuanto a las relaciones sociales, estas se tornan más cercanas y se ayuda a coeducar sin
prejuicios o estereotipos de género. Los valores de respeto y democracia ciudadana también se ven
reflejados en estas dinámicas.
Se fomenta el diálogo y la responsabilidad y se hace frente al recreo de una manera proactiva
donde sus integrantes entiendan que para una convivencia pacífica es necesario estar unidos.
También disminuye la contaminación acústica y el estrés generado por el bullicio de los gritos
descontrolados.
Por lo que se refiere a la inclusión de todo el alumnado, estamos convencidos que el impacto de
los Ludipatios es positivo para que interioricen juegos y normas de respeto que permita que jueguen todos los alumnos/as compartiendo diversión.
Por último, es crucial y muy importante, adquirir habilidades sociales adecuadas a la convivencia
entre distintos alumnos/as de diferentes centros educativos y localidades, como base de las relaciones
sociales espontáneas y dentro de un contexto lúdico, que permita disfrutar de la diversidad y llevar a
efectos, el verdadero sentido de los recreos inclusivos y los ludipatios de nuestros centros.
Con relación a la difusión del proyecto, inicialmente se informará a las familias sobre los objetivos
del proyecto y la metodología empleada, solicitando colaboración no sólo a nivel informativa de
propuestas sino de colaboración en determinados momentos (Día de los juegos de abuelos/as-familias o charlas sobre educación vial externas al centro). Además, se creará un blog sobre “Ludipatio” donde se plasmen las actividades, juegos, vídeos y fotos de determinados juegos y aportaciones al proyecto. Este blog pretende ir informando de la programación para cada mes/quincena sobre los juegos y la ficha tipo organizativa, plasmando de manera teórica y audio-visual cada ludipatio. Además, con la creación del blog queremos “abrir las puertas del centro” al resto de centros escolares que trabajen o quieran trabajar con esta metodología de recreos inclusivos y divertidos, permitiendo compartir experiencias e investigación que optimicen los objetivos propuestos.

2.8. Uso de tecnologías educativas
Las tecnologías educativas que usaremos nos permitirán optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades de los Ludipatios, ya que, además de ser más atractivas para el alumnado, favorece una enseñanza más visual y esclarecedora, que beneficia a un determinado alumnado cuyo estilo de aprendizaje es más audiovisual. Algunas a utilizar son: pizarra digital interactiva (PDI), grabaciones en vídeo y reportajes fotográficos que permitan una difusión y evaluación del Ludipatio, creación de un Blog escolar, Tablets para investigar y ahondar en la temática lúdica y juegos con robótica, entre otras.

2.9. Plan de evaluación: indicadores e instrumentos de evaluación del proyecto
La evaluación se llevará a través de procesos de investigación/acción, en los que la reflexión sobre
el proceso, permitirá planificar en consecuencia y, atendiendo conclusiones obtenidas en una evaluación continua, diseñar y aplicar las dinámicas según el éxito en su desarrollo, valoradas mediante técnicas de observación directa, registros, debates e instrumentos que faciliten y favorezcan la adquisición de los objetivos a lo largo del desarrollo del proyecto. El plan de evaluación permitirá analizar la consecución de los objetivos y la efectividad de la planificación de las actividades, durante todo el proceso. Además, se atenderá a las repuestas: ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, desde una perspectiva cualitativa, comportamental y un análisis cuantitativo del éxito de los Ludipatios.
* ¿Qué evaluar?: Los contenidos relacionados con las dinámicas, juegos y actividades diversas con los que se trabajará y el grado de responsabilidad y participación y disfrute en cada ludipatio.
* ¿Cómo evaluar?: Nos basamos en técnicas e instrumentos de evaluación, según Díaz Barriga, F. y
Hernández , G., en su libro “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” (2002), utilizando:
- Como técnicas informales: observación de las actividades y exploración por medio de preguntas
formuladas durante las sesiones: diario de sesiones con ficha informativa y organizativa del
ludipatio a realizar.
- Como técnicas semiformales: ejercicios y ejecución de los juegos
- Como técnicas formales: listas de control comportamental y pruebas prácticas, tanto grupal como
en pequeño grupo o individual.
* Finalmente, en el ¿Cuándo evaluar?: Se llevará a cabo:
- Evaluación inicial y de diagnóstico: valorando los centros de interés de los alumnos/as durante los
recreos, grupos que se relacionan, alumnado aislado, acneaes, situación de juego en el patio.
Información que nos permitirá partir con premisas sociales y comportamentales del juego en el
momento del inicio del proyecto.
- Evaluación continua: permitiendo reestructurar el proyecto y planificar con una dirección acertada
hacia el éxito en la participación de todos con una filosofía inclusiva, interiorización y generalización
de los ludipatios, y adquisición de autonomía para gestionar de manera efectiva y responsable
tanto el material necesario como el juego durante los recreos, haciendo uso de los juegos
dibujados y las propuestas lúdicas durante el proyecto.
- Evaluación final: estudiando el resultado final en juego cooperativo e inclusivo durante los recreos.
Además, se valorará el clima de respeto y normas de convivencia, inclusión del acneae, cohesión del
grupo-clase, estrategias de resolución de conflictos en el clima del aula y del recreo, y a nivel familiar, implicación de ésta en el proceso del proyecto y su proyección en dicho ámbito.

3. Línea prioritaria en la que se enmarca el proyecto de innovación

Nuestro proyecto se enmarca en dos líneas prioritarias según marca la presente convocatoria de
proyectos de innovación:

3.4. Competencia social y emocional: ya que nuestra propuesta de trabajo sobre Ludipatios requiere de estrategias y habilidades socio-emocionales del alumnado, que se basen en el respeto del compañero/a, la cooperación y trabajo en equipo, la resolución de conflictos, empatía, gestión de emociones al ganar/perder, la gestión del mando al ser “ludo-jefe” o participante, etc.
3.5. Atención a la diversidad y coeducación: La fundamentación de nuestro proyecto son las nuevas
corrientes sobre recreos inclusivos, donde se dé cabida a todo tipo de alumnado y cuya socialización sea sana y realizable, permitiendo al acnee un acceso más efectivo en las relaciones entre sus iguales de manera lúdica y entretenida a través del juego y sintiendo que forma parte de un grupo cuyo principio parta de la igualdad entre géneros y la no discriminación por razón de ningún tipo.

4. Relación con la Programación General Anual del Centro

El proyecto que proponemos, tiene relación en varios apartados con la PGA del centro, ya que
abarca aspectos educativos tanto del área de psicomotricidad (aspectos psicomotores y sociales) en E.
Infantil como del área de E. Física en E. Primaria (el juego en el recreo haciendo uso de los dibujos
establecidos, deportes y destrezas motoras). Además, en la PGA se contemplan programas de
Competencias Sociales y Emocionales y el Programa de Convivencia y Disciplina definidos por los
principios de tolerancia, solidaridad, responsabilidad, trabajo, paz y amistad.
Por último, el Programa de Atención a la Diversidad descrito en la PGA, contempla algunos
objetivos con los que se relaciona el proyecto Ludipatio, como el de “favorecer y potenciar la inclusión y participación de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico en la sociedad, en la dinámica del Centro en general y de su aula en particular” y el de “desarrollar habilidades sociales que favorezcan la integración con sus iguales en la vida diaria” entre otros.
Finalmente, la coordinación entre ambos centros, será imprescindible para conseguir los objetivos
propuestos, al igual que la implicación de las Comunidades Educativas e Instituciones de cada localidad.

Actividades

PROGRAMACIÓN MES DE MARZO Y ABRIL

Durante el mes de marzo y abril hemos realizado el análisis de planteamientos para comenzar con los ludipatios.

Los ludipatios comenzarán con los siguientes juegos, que estarán definidos y desarrollados en las fichas correspondientes para una mejor coordinación, organización y ejecución.

            Infantil 3 años “Juego de la silla”

            Infantil 4 años A “La carretilla”

            Infantil 4 años B “Veo, veo”

            Infantil 5 años “La orquesta”

            1º de primaria  “El Gato y el Ratón”

            2º de primaria “El Pañuelo”

            3º de primaria “Pelea de Globos”

            4º de primaria “Carrera de Chapas”

            5º de primaria “Serpientes Brincadoras”

            6º de primaria “Balón Muerte”

La metodología que se llevará a cabo será de máxima autonomía en los jugadores. Cada equipo tendrá un/os ludi-responsable/s que ayuden al orden y cuidado del material, y el respeto de las normas, turnos, etc. El papel de profesorado será de observador y mediador, si fuese necesario y hasta que sean más autónomos. Se establecerá una organización del maestro/a participante en el proyecto por cada actividad.

La duración del ludipatio establecido serán los 15/20  primeros minutos de cada recreo, para que, posteriormente, puedan jugar libremente y no se distorsione los objetivos de convivencia y respeto en el juego.

Los ludipatios comenzarán siempre con una canción (UN JARDÍN “De Fama a bailar” DELAPORTE) y terminaran con la misma y además durante la duración del ludipatio también habrá música variada.

Se informarán de los ludipatios a través de los carteles colocadas a la entrada del colegio.

Para llevar a cabo los ludipatios, se han respetado los turnos de guardia de recreos establecidos en el centro.

Además se ha elaborado una ficha tipo para describir cada juego /actividad que se llevará a cabo, contemplando los objetivos y el desarrollo, entre otros aspectos.

Por último, presentamos un modelo de programación de juegos por fechas, turnos y cursos.

Todos estos documentos, se pueden obtener a partir de este enlace en “Drive”.

Fichas juegos ludipatio

CEIP Arias Montano Badajoz

Nuestro proyecto de "Patios dinámicos" lo vamos a realizar este curso en colaboración con el colegio " Arias Montano" de Badajoz.

Proyecto Ludipatio

“Ludipatio: jugamos tod@s y compartimos diversión”

Proyecto de innovación de los CEIP “Arias Montano” (Badajoz) y CEIP “San Isidro” (Guadiana del Caudillo. Badajoz)

1 Justificación del proyecto

1.1 Descripción de la situación que motiva el proyecto: análisis de las necesidades a mejorar.

Es una preocupación actual y reiterada dentro de la convivencia escolar, el tiempo de ocio que el
alumnado de los diferentes centros escolares pasa como gran comunidad que se relaciona y que
interactúa en muchas ocasiones desde el conflicto o la falta de competencias sociales. No es nada nuevo el hecho de que un porcentaje de conflictos muy elevado parte de los tiempos que el alumnado pasa fuera del aula, especialmente en el recreo. El hecho de gozar de cierta libertad a la hora de socializar, de jugar de un modo no dirigido, de comportarse fuera de las normas que competen únicamente al aula, hace de los patios de recreo un hervidero de posibles conflictos, reacciones en las que se ha perdido la gestión emocional, e incluso a veces, violencia. Todo esto es consecuencia, en parte, del uso indiscriminado de las nuevas tecnologías (ipad, tablet, ordenadores, móviles, iphone, TV) desde una perspectiva negativa o mal entendida por la gran cantidad de tiempo que los niños/as les dedican de manera individual a diario, careciendo de juegos grupales y cooperativos que les permitan adquirir adecuadas habilidades sociales entres sus iguales.
Es por este motivo, que recientemente han surgido nuevos modelos pedagógicos en torno a este
tiempo de ocio y libertad, para que ese juego libre no desemboque en la pérdida de habilidades sociales necesarias para que la convivencia pacífica sea respetada y no se den casos de aislamiento y/o acosos en los centros educativos.
Pero esto sólo sería la punta del iceberg, pues la problemática mayor está presente en cómo ese
juego libre y desestructurado (consistente en muchas ocasiones en un comportamiento guiado por los
gritos y las carreras descontroladas), trae consigo una realidad verdaderamente triste. Los tiempos de
recreo no suelen ser inclusivos a menos que no se trabaje por y para ello.
Por desgracia, la imagen de niños y niñas con diversidad funcional solos en el patio del recreo, sin
relacionarse con sus compañeros, aislados, sin participar en los juegos de sus iguales, es una realidad en muchos centros educativos. Los niños/as son muy diversos y no a todos les gustan los mismos juegos, motivo por el cual pueden darse casos de aislamiento y soledad en ese recreo que se supone es un momento para desconectar del trabajo de aula.
Fruto de esta situación, nuevas corrientes metodológicas vienen pidiendo a gritos un cambio. El
juego, como parte fundamental en el desarrollo infantil, debe ser inclusivo si queremos garantizar que los derechos a la educación de todos los niños y niñas están atendidos. Y aunque no está de más decirlo, esto también implica al momento del recreo.
Además de todo lo anteriormente expuesto, debemos tener en cuenta las características del CEIP
“Arias Montano”, ya que atiende a un gran número de alumnado y a un elevado número de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
Por otro lado, parte de este proyecto comienza el pasado curso, con la realización de pinturas en
el patio del centro para dinamizar los recreos y crear un ambiente lúdico y atractivo para el alumnado, ya que el patio no es amplio para el número tan elevado de alumnos/as (unos 700 niños/as dividido en dos períodos de recreo) y las características físicas de éste. Se dibujaron: rayuelas, carreras, circuitos y laberintos, serpientes de abecedarios, mini-campos de fútbol para jugar con chapas, campo de “balón muerto”, jumps, calles de velocidad, carretera para educación vial, etc. Además dispone de canchas de baloncesto y porterías de fútbol. Esta iniciativa es el impulso para realizar dibujos lúdico-educativos, en el CEIP “San Isidro” de Guadiana del Caudillo, quienes ya llevan trabajando “el juego” en el recreo hace varios cursos, pero se concretizará en el presente proyecto intercentros.
Por todo esto, un amplio grupo de docentes de ambos centros educativos, vemos las necesidad de
trabajar y dinamizar tiempos del recreo, poniendo en práctica este proyecto donde el objetivo principal de los recreo inclusivos, que hemos denominado “Ludipatio”, sea el de mejorar el ambiente durante el recreo para reducir los conflictos, dar alternativas de juegos y diversión durante el periodo de descanso del aula, convivir con niños/as de distintas características, distintos contextos educativos y sociales, y diferentes localidades a través del juego, y la inclusión dinámica y lúdica de los acneaes de los centros, tanto de educación infantil como de primaria.

1.2 Instrumentos que valoran el impacto intermedio y final

En el inicio del proyecto, se realizará una evaluación inicial o de diagnóstico de la situación actual que se vive en los patios, realizando un “diario de observación” con una guía de ítems, donde anotaremos el número de los alumnos/as participantes (características, edad y nivel) y los juegos que realizan durante el recreo de manera libre. Además se realizará un registro del alumnado que suele deambular o que no interactúa con sus iguales, aislándose durante un largo periodo del recreo. Esta información será cotejada con los tutores/as de las aulas de referencia, ya que poseen información de las relaciones sociales entre los compañeros/as del aula.
Para valorar el impacto del proyecto, se usarán los siguientes instrumentos:
* Técnica de observación: Registro anecdótico (sistemáticos pero no planificados que describe una
situación anecdótica y puntual), registro descriptivo (diarios, sistematizados y planificados que recogerán información relevante del proceso y la consecución del objetivo, guardándose en un dossier informativo para su análisis posterior)
* Escalas de estimación: donde se recoja la información relevante sobre el número y grado de
participantes en los Ludipatios, registrando la edad y el curso, tiempo empleado, actitud de la figura del ¨ludi-jefe¨(alumno/a responsable de material o juguetes y organización), la frecuencia de la participación y el grado de aceptación de normas y turnos, conflictos surgidos durante el tiempo del juego propuesto, número participación de acneaes, dificultades encontradas, grado de satisfacción general de los participantes y maestro/a responsable del ludipatio.

1.3. Situación final prevista: Resultados y análisis cuantitativos y cualitativos

La situación final del Ludipatio, es la de dar estrategias y alternativas de juegos al alumnado del
centro, disfrutando y participando de los juegos grupales durante los periodos del recreo, incluyendo al alumnado con problemática social, emocional y comunicativa. Para llegar a estos resultados, deberemos analizar la situación y llegar a unas conclusiones fehacientes, a través de técnicas cualitativas y cuantitativas como:
- Técnicas cualitativas: la observación tanto directa (diario de notas) como indirecta (relatos de
experiencias), encuestas tanto al alumnado, familias y profesorado; y técnicas de intercambio oral,
como debates que permitan valorar la realidad vivida por el alumnado y su opinión personal sobre
el Ludipatio.
- Técnicas cuantitativas: Pruebas estructuradas y objetivas, a través de la elaboración de escalas y
fichas de seguimientos de los dinámicas, juegos y deportes que se lleven a cabo a lo largo de los
Ludipatios, que permitan analizar el grado de participación y satisfacción por parte de toda la
comunidad educativa.

1.4. Aspectos innovadores del proyecto

Pretendemos innovar en nuestros centros, trabajando de manera cooperativa en la implantación un
programa lúdico-social durante los recreos y dando herramientas al alumnado que permita la inclusión social por parte de todos, y más especialmente, al alumnado con necesidades educativas especiales.
Pretendemos que todos y todas sean partícipes de los juegos, que exista la figura del “ludi-jefe”
responsable del material y asegure el éxito del ludipatio, aprendiendo estrategias de juego en equipo,
turnos y respeto a la hora de ganar o perder, cuidado y uso del material y juguetes empleados y las
pinturas lúdico-educativas del patio, y además, pretendemos evitar el aislamiento social que sufren
determinados perfiles de alumnos/as y los conflictos que tienden a surgir durante los periodos de recreos, o en determinados momentos como es el acoso escolar o bullying.

2. Plan de actuación

2.1. Objetivos

- Promover la inclusión del niño/a con TEA en el recreo, aumentando el deseo de socialización y
juego.
- Potenciar el desarrollo de áreas específicas (habilidades sociales, comunicación, motricidad, etc.),
desarrollando relaciones personales inclusivas: establecer turnos, aceptar el hecho de no poder
ganar siempre, valorar el juego con los demás, etc.
- Acrecentar el desarrollo de actividades funcionales frente a conductas sin metas a posibles
estereotipias y/o conductas disruptivas, potenciando que el recreo sea un espacio de encuentro
positivo.
- Sensibilizar sobre el valor formativo del deporte a través del juego
- Favorecer un clima de entretenimiento y respeto acerca de las características personales del
alumnado, superando los estereotipos y las desigualdades sociales y de géneros.
- Tutorizar entre iguales, fomentando la creatividad para establecer sus propias normas de juego, sin
la intervención continua del adulto y haciendo un uso funcional de los materiales y/o juguetes como
“aprendizaje-servicio”. (Figura del Ludi-jefe)
- Recuperar el valor de los juegos tradicionales y conseguir que disfruten con ellos, implicando a las
familias como recurso y fuente de investigación.
- Iniciarles en el uso y establecimiento de códigos utilizados en Educación Vial para llegar a
conseguir que sean “peatones responsables” en otros contextos (a través de charlas coordinadas
con otras instituciones externas al centro)
- Realizar convivencias entre los centros educativos que desarrollen metodologías de “recreos
inclusivos”
- Prevenir situaciones de acoso escolar (Bullying), favoreciendo un clima de entendimiento y respeto.
- Compartir información y materiales entre los equipos docentes a nivel intercentros que permitan
llevar a cabo de manera efectiva los ludipatios en ambos centros educativos.

2.2. Metodología

La metodología a aplicar sería un compendio de varias, ajustadas a las necesidades del tiempo y
características del alumnado, teniendo en cuenta la respuesta posible del momento que tenga el
alumnado especial, durante el Ludipatio a llevar a cabo. Será una metodología específica para el recreo de E. infantil, y otra, para 1º y 2º de primaria, que comparten el mismo período lúdico. El resto de cursos (de 3º a 6 de E. P) tienen otro horario distinto y no comparten espacios con los más pequeños.
Como metodología específica, nos basaremos en aquella que tiene un marcado enfoque hacia el
trabajo con el alumnado con dificultades específicas en el área social TEL (Trastorno Específico del
Lenguaje), TEA (Trastorno del Espectro Autista), NEAE por dificultades específicas del lenguaje oral (área pragmática),…. por tener todos ellos unas características específicas, que necesitan de una atención especializada en las relaciones sociales. Sin embargo, como toda herramienta inclusiva, su empleo favorecerá que las relaciones de todo el alumnado de este patio, también se optimicen, consiguiendo alcanzar objetivos relacionados con el ámbito de los valores y de los contenidos transversales en el recreo.
En principio, se crearán rituales de enseñanza, trabajados y desarrollados desde el área de
Psicomotricidad (en E. Infantil) y Educación Física (en E. Primaria), siendo los maestros/as especialistas, coordinados con los demás docentes, quienes expliquen el juego, dispongan del material, trabajen los pictogramas y/o claves visuales en el caso del alumnado TEA y, en coordinación con los tutores/as y demás especialistas participantes, propongan un “Ludi-jefe” como responsable de los aspectos organizativos durante el recreo. Todo se trabajará con técnicas de “encadenamiento” en las explicaciones de las actividades, afianzando paso por paso el aprendizaje e interiorización del juego, además de partir de actividades más básicas para ir evolucionando a otras más complejas según características y niveles.
Desde las aulas de referencia, también se trabajará previamente el concepto de sustituir conductas
no compatibles con el juego social trabajando alternativas que permitan eliminar conductas disruptivas y estereotipas del acnee, a través de las preguntas de autoinstrucción y reflexión para los discentes, como
son: ¿Qué tengo que hacer? ¿De cuántas maneras puedo hacerlo? ¿Cuál es la mejor? Y ¿Qué tal lo
hice?.
El lugar del Ludipatio se llevará a cabo en un contexto natural (patio por rincones, temática y juegos
dibujados, con grupos de alumnos/as establecidos en un tiempo determinado). Con ello se pretende que sea un aprendizaje sin errores (interiorizando normas de juegos, saber turnarse, atender al ludi-jefe/a y maestro/a responsable).
Para iniciar el proyecto partiremos de intereses que capten la atención del alumnado, y así, mejorar
las habilidades sociales y comunicativas, pudiendo disfrutar del juego en el tiempo y lugar establecidos.
Además, se trabajará con una figura de “moldeamiento” que pueda ayudar a los niños que necesiten
hacer movimientos que requieran mayor habilidad motórica o de respuesta física y/o atención, más veloz.
Como aspecto innovador, en E. Infantil y especialmente para los acneaes, habrá apoyos visuales
como modo de comunicación, forma de apoyo, modo de seguridad y tranquilidad ante la comprensión del juego: fichas visuales del juego, historias visuales, llaveros de comunicación con pictogramas, claves
visuales, apoyos identificativos, carteles de ubicación, marcas o conos. De esta manera, nos queremos
asegurar que se dé una comunicación total, ya que este patio se caracteriza por ser muy bullicioso. Nos basaremos en el proyecto de Gey Lagar sobre “Patios y parques dinámicos”, consistente en proponer una serie de juegos para llevar a cabo en los tiempos de recreo que están encaminados en un objetivo principal, la inclusión social. Y para esto, existe una parte fundamental en la presentación de las distintas dinámicas que será el apoyo visual que aportará información que puedan leer niños y niñas con TEA, es decir, pictogramas, que son un modo de comunicación aumentativa consistente en dibujos o signos gráficos que expresan conceptos relacionados materialmente con los objetos a los que se refieren. Son un lenguaje visual efectivo para las personas con TEA, universalmente empleados con esta diversidad funcional.
Por otra parte, en todo el proceso se reforzará de manera positiva al grupo participante y se
valorará la labor del “ludi-jefe/a”, figura que se alternará entre todos los alumnos/as de un grupo-clase.
Finalmente, se hará uso del patio según la estructuración de los dibujos del espacio y rincones de
juegos, y se determinará un tiempo guiado, para que también puedan disfrutar y divertirse libremente.
El objetivo fundamental que persigue este método es que todos los profesores o miembros de la
comunidad educativa, se animen a incluir este tipo de metodologías en sus tiempos de recreo para
favorecer la inclusión del alumnado con diversidad funcional.

2.3. Herramientas de seguimiento

Se realizarán programaciones quincenales y mensuales que organicen los “Ludipatios”, atendiendo
al material específico de “Parques y patios dinámicos”, y atendiendo a las propuestas que se realizarán sobre los juegos dibujados en el suelo del recreo, organizados en fichas informativas y de seguimiento donde se contemple el objetivo de la dinámica/juego, el material y/juguetes necesarios, el ludi-jefe/a responsable, las normas del juego, el tiempo de ejecución, la evaluación del ludipatio y un apartado sobre observaciones donde se refleje el número de participantes, edad, nivel, acenaes y acnees, dificultades encontradas y valoración sobre el grado de diversión y respeto durante el juego.

2.4. Definición de los materiales curriculares

PARA EDUCACIÓN INFANTIL
- Objetivo General de Educación Infantil: Establecer relaciones positivas con los iguales y las personas adultas, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Conocimiento del Entorno.
Objetivo: Aceptar progresivamente las normas de comportamiento de los grupos de los que es miembro.
Contenido. Respeto e interés por las normas elementales de convivencia.
Criterio de Evaluación. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno sintiendo la pertenencia a los mismos y utilizando estrategias de actuación cada vez más autónomas y manifestar comportamientos socialmente adaptados.
Se pretende evaluar a través de este criterio el conocimiento de los grupos sociales más cercanos
(familia, centro infantil...) y la progresiva integración y vinculación afectiva hacia los mismos así como la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que existen en los grupos sociales en los que se desenvuelven.
Se evalúa igualmente las relaciones de afecto, respeto y generosidad que es capaz de establecer con su grupo de iguales.

PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Criterios de evaluación.4. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
Estándares de aprendizaje.4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Estándares de aprendizaje 4.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Criterios de Evaluación.5. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia.
Estándares de aprendizaje 5.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.

Criterios de Evaluación 6. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 6.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 6.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Criterios de Evaluación 7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.
Estándares de aprendizaje.7.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democráticos.
Criterios de Evaluación 5. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 5.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
Estándares de aprendizaje 5.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Criterio de evaluación.6. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democráticos.
Estándares de aprendizaje 6.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democráticos.
Criterio de evaluación.1. Reconocer las características y rasgos propios de los distintos grupos sociales
respetando y valorando sus diferencias.
Estándares de aprendizaje 1.1. Explica las características de los diferentes grupos
sociales con los que el alumnado se relaciona.
Criterio de evaluación.2. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
Estándares de aprendizaje 2.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
Estándares de aprendizaje 2.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la
importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte.

2.5. Relación de actividades
Las actividades a realizar las clasificamos según los tipos de juegos, deportes y destrezas
necesarias. Además, destacamos la necesidad del uso de juguetes y/o materiales para determinados
tipos de juegos y según las características del alumnado. Es por ello que habrá juegos de habilidad y/o destreza motriz, juegos de estrategia, juegos de azar, juegos de aventura, juegos tradicionales (con
implicación de las familias: “día de los abuelos-padres y sus juegos en la niñez”, juegos típicos de otros países, juegos populares), juegos de cooperación, juegos de destrezas oculo-distal/oculo-pédico, de iniciación en habilidades deportivas, juegos de fuerza, juegos con robótica, juegos sobre educación vial (“participación en charlas de educación vial de otras instituciones”) y juegos simbólicos, sociales y musicales.

2.6. Temporalización
El proyecto se llevará a cabo durante los meses de marzo, abril, mayo y junio, en horario de los
recreos (1er. Turno de 11 a 11:20 h. para E. Infantil, 1º y 2º de E. Primaria, y 2º turno de 12 a 12:15 h.
para el alumnado de 3º a 6 de E. Primaria). La duración del ludipatio serán los 20 primeros minutos de cada recreo aproximadamente. Las fechas de los días de la semana, se anunciarán dependiendo de los días de lluvia, actividades pedagógicas y extraescolares, a través de carteles informativos y visuales que adviertan del ludipatio. La temporalización deberá ser flexible atendiendo a las particularidades y horarios
de cada centro.

2.7. Impacto y difusión
Los patios dinámicos son esenciales para el desarrollo del juego de grupo, por lo cual trabajan la
cooperación y también el liderazgo. Además, disminuyen notablemente los conflictos y favorecen la
creatividad a la hora de salir de los típicos y competitivos juegos como el fútbol o las carreras.
En cuanto a las relaciones sociales, estas se tornan más cercanas y se ayuda a coeducar sin
prejuicios o estereotipos de género. Los valores de respeto y democracia ciudadana también se ven
reflejados en estas dinámicas.
Se fomenta el diálogo y la responsabilidad y se hace frente al recreo de una manera proactiva
donde sus integrantes entiendan que para una convivencia pacífica es necesario estar unidos.
También disminuye la contaminación acústica y el estrés generado por el bullicio de los gritos
descontrolados.
Por lo que se refiere a la inclusión de todo el alumnado, estamos convencidos que el impacto de
los Ludipatios es positivo para que interioricen juegos y normas de respeto que permita que jueguen todos los alumnos/as compartiendo diversión.
Por último, es crucial y muy importante, adquirir habilidades sociales adecuadas a la convivencia
entre distintos alumnos/as de diferentes centros educativos y localidades, como base de las relaciones
sociales espontáneas y dentro de un contexto lúdico, que permita disfrutar de la diversidad y llevar a
efectos, el verdadero sentido de los recreos inclusivos y los ludipatios de nuestros centros.
Con relación a la difusión del proyecto, inicialmente se informará a las familias sobre los objetivos
del proyecto y la metodología empleada, solicitando colaboración no sólo a nivel informativa de
propuestas sino de colaboración en determinados momentos (Día de los juegos de abuelos/as-familias o charlas sobre educación vial externas al centro). Además, se creará un blog sobre “Ludipatio” donde se plasmen las actividades, juegos, vídeos y fotos de determinados juegos y aportaciones al proyecto. Este blog pretende ir informando de la programación para cada mes/quincena sobre los juegos y la ficha tipo organizativa, plasmando de manera teórica y audio-visual cada ludipatio. Además, con la creación del blog queremos “abrir las puertas del centro” al resto de centros escolares que trabajen o quieran trabajar con esta metodología de recreos inclusivos y divertidos, permitiendo compartir experiencias e investigación que optimicen los objetivos propuestos.

2.8. Uso de tecnologías educativas
Las tecnologías educativas que usaremos nos permitirán optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades de los Ludipatios, ya que, además de ser más atractivas para el alumnado, favorece una enseñanza más visual y esclarecedora, que beneficia a un determinado alumnado cuyo estilo de aprendizaje es más audiovisual. Algunas a utilizar son: pizarra digital interactiva (PDI), grabaciones en vídeo y reportajes fotográficos que permitan una difusión y evaluación del Ludipatio, creación de un Blog escolar, Tablets para investigar y ahondar en la temática lúdica y juegos con robótica, entre otras.

2.9. Plan de evaluación: indicadores e instrumentos de evaluación del proyecto
La evaluación se llevará a través de procesos de investigación/acción, en los que la reflexión sobre
el proceso, permitirá planificar en consecuencia y, atendiendo conclusiones obtenidas en una evaluación continua, diseñar y aplicar las dinámicas según el éxito en su desarrollo, valoradas mediante técnicas de observación directa, registros, debates e instrumentos que faciliten y favorezcan la adquisición de los objetivos a lo largo del desarrollo del proyecto. El plan de evaluación permitirá analizar la consecución de los objetivos y la efectividad de la planificación de las actividades, durante todo el proceso. Además, se atenderá a las repuestas: ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, desde una perspectiva cualitativa, comportamental y un análisis cuantitativo del éxito de los Ludipatios.
* ¿Qué evaluar?: Los contenidos relacionados con las dinámicas, juegos y actividades diversas con los que se trabajará y el grado de responsabilidad y participación y disfrute en cada ludipatio.
* ¿Cómo evaluar?: Nos basamos en técnicas e instrumentos de evaluación, según Díaz Barriga, F. y
Hernández , G., en su libro “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” (2002), utilizando:
- Como técnicas informales: observación de las actividades y exploración por medio de preguntas
formuladas durante las sesiones: diario de sesiones con ficha informativa y organizativa del
ludipatio a realizar.
- Como técnicas semiformales: ejercicios y ejecución de los juegos
- Como técnicas formales: listas de control comportamental y pruebas prácticas, tanto grupal como
en pequeño grupo o individual.
* Finalmente, en el ¿Cuándo evaluar?: Se llevará a cabo:
- Evaluación inicial y de diagnóstico: valorando los centros de interés de los alumnos/as durante los
recreos, grupos que se relacionan, alumnado aislado, acneaes, situación de juego en el patio.
Información que nos permitirá partir con premisas sociales y comportamentales del juego en el
momento del inicio del proyecto.
- Evaluación continua: permitiendo reestructurar el proyecto y planificar con una dirección acertada
hacia el éxito en la participación de todos con una filosofía inclusiva, interiorización y generalización
de los ludipatios, y adquisición de autonomía para gestionar de manera efectiva y responsable
tanto el material necesario como el juego durante los recreos, haciendo uso de los juegos
dibujados y las propuestas lúdicas durante el proyecto.
- Evaluación final: estudiando el resultado final en juego cooperativo e inclusivo durante los recreos.
Además, se valorará el clima de respeto y normas de convivencia, inclusión del acneae, cohesión del
grupo-clase, estrategias de resolución de conflictos en el clima del aula y del recreo, y a nivel familiar, implicación de ésta en el proceso del proyecto y su proyección en dicho ámbito.

3. Línea prioritaria en la que se enmarca el proyecto de innovación

Nuestro proyecto se enmarca en dos líneas prioritarias según marca la presente convocatoria de
proyectos de innovación:

3.4. Competencia social y emocional: ya que nuestra propuesta de trabajo sobre Ludipatios requiere de estrategias y habilidades socio-emocionales del alumnado, que se basen en el respeto del compañero/a, la cooperación y trabajo en equipo, la resolución de conflictos, empatía, gestión de emociones al ganar/perder, la gestión del mando al ser “ludo-jefe” o participante, etc.
3.5. Atención a la diversidad y coeducación: La fundamentación de nuestro proyecto son las nuevas
corrientes sobre recreos inclusivos, donde se dé cabida a todo tipo de alumnado y cuya socialización sea sana y realizable, permitiendo al acnee un acceso más efectivo en las relaciones entre sus iguales de manera lúdica y entretenida a través del juego y sintiendo que forma parte de un grupo cuyo principio parta de la igualdad entre géneros y la no discriminación por razón de ningún tipo.

4. Relación con la Programación General Anual del Centro

El proyecto que proponemos, tiene relación en varios apartados con la PGA del centro, ya que
abarca aspectos educativos tanto del área de psicomotricidad (aspectos psicomotores y sociales) en E.
Infantil como del área de E. Física en E. Primaria (el juego en el recreo haciendo uso de los dibujos
establecidos, deportes y destrezas motoras). Además, en la PGA se contemplan programas de
Competencias Sociales y Emocionales y el Programa de Convivencia y Disciplina definidos por los
principios de tolerancia, solidaridad, responsabilidad, trabajo, paz y amistad.
Por último, el Programa de Atención a la Diversidad descrito en la PGA, contempla algunos
objetivos con los que se relaciona el proyecto Ludipatio, como el de “favorecer y potenciar la inclusión y participación de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico en la sociedad, en la dinámica del Centro en general y de su aula en particular” y el de “desarrollar habilidades sociales que favorezcan la integración con sus iguales en la vida diaria” entre otros.
Finalmente, la coordinación entre ambos centros, será imprescindible para conseguir los objetivos
propuestos, al igual que la implicación de las Comunidades Educativas e Instituciones de cada localidad.